Патриотическое воспитание на уроках французского языка

                              

                          Программа

                       элективного курса

по патриотическому воспитанию культуры и этики

     «Донбасс - мой дом родной»

                  для учащихся 5-9 классов

специализированных школ с углубленным             

            изучением  французского языка

                    (срок реализации : 5 лет, 34часа в год)

                          ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» сформулирована высшая цель образования – «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Республики, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны...»

Актуальность проблемы заключается во введении материалов краеведческого характера в обучении иностранному языку, который расширяет воспитательный потенциал предмета, помогает его эффективному усвоению, способствует развитию у школьников интереса к родному краю.

Разработанная программа предоставляет возможность знакомиться с историей, культурными традициями своего родного края и города Донецка, воспринимать историю государства как свое собственное прошлое и представлять себе свое будущее в неразрывной связи с будущим своего края и своей Родины.

Для воспитания человека, имеющего собственное мировоззрение, необходимо дать ему знания и о счастливых, и о горьких страницах биографии родной земли. Только знание, понимание и переживание событий в своей семье, в биографии родной земли, в историческом прошлом Родины, способно создать у человека настоящее чувство гражданственности.

Фундамент гражданского поведения личности закладывается в возрасте 11-15 лет, так как именно этот возраст является наиболее сенситивным периодом для воспитания положительных черт личности, в том числе и гражданственности, патриотизма.

Целесообразность.

Создание учебной программы обусловлено тем, что учащиеся должны знать, как страну изучаемого языка, так и свою страну, и край, в котором они живут. Содержательной основой является изучение родного края, городов и посёлков своего региона. В современных условиях модернизации образования одним из важнейших вопросов является формирование его региональной составляющей. Однако в практике использования краеведческих материалов в процессе обучения иностранным языкам учителя испытывают серьёзные затруднения, связанные с не разработанностью данной проблемы, с отсутствием практических методических материалов и системообразующего начала.

Важной ступенью развития гражданина республики является осознанное принятие традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного города, края. Через семью, школу, городскую и природную среду, через социальное окружение конкретным содержанием наполняются такие понятия, как «моя семья и род», «мой дом», «родная земля», «малая Родина», «Отечество». Основной педагогической единицей деятельности является социальная практика, представляющая собой общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у детей социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.

Одной из главных целей является:

•        развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

•        речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

•        языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

•        социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям своей страны, в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

•        компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

•        учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

•        развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Данный курс ставит следующие задачи:

Для учащихся:

-ознакомление с культурными и историческими реалиями родного края;

- формирование речевой культуры и культуры общения;           

- совершенствование умений самостоятельной работы и использование приобретенных знаний при написании творческих работ (сочинений, рефератов, отчетов, статей, эссе), создании буклетов и презентаций.

- дальнейшее развитие интереса к предмету и кругозора учащихся.

Для учителя:

 -создание лингвистической и культурной компетенции, развитие творческих способностей учащихся.

- дальнейшее развитие интереса к предмету и кругозора ребят.

 -создавать условия в образовательном пространстве для проявления и развития ключевых компетентностей школьников;

- учить исследовательской и проектной работе, оформлению портфолио;

- воспитывать патриотизм, бережное отношение к культурному наследию, экологическую культуру;

-формировать и развивать потребность в активной жизненной позиции по сохранению родного края.

Новизна.

Составной частью реализации программы является виртуально-экскурсионная форма проведения занятий, позволяющая полноценно задействовать огромный познавательный потенциал природных, культурно-исторических памятников и музеев города.  Экскурсии и прогулки по городу дают реальные представления об историческом времени и предметном мире. Без знания внешнего облика улиц, памятников культуры и архитектуры, без представления о городском пространстве и умения ориентироваться в нём невозможно плодотворное изучение любого города. Изучение истории Донецка имеет свои особенности: Донецк – не просто город и столица Донбасса - это целая «страна», впитавшая в себя богатейшие многонациональные исторические, культурные традиции и сохранившая все эти бесценные памятники во всем их разнообразии. Эта "малая Родина", как никакая другая, носит на себе отпечаток многообразия культур.

Формирование чувства патриотизма эффективнее осуществляется посредством реализации деятельностного подхода. Развитие личности ребёнка выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит себя сам. Взаимодействуя в мире, происходит саморазвитие и формирование его личности. Поэтому важным элементом работы учащихся будет решение задач посредством проектно-исследовательской работы (проекты «Моя школа», «Семейный альбом», «Азбука Донецка»), поисковой, творческой деятельности (фотовыставка «В поисках прекрасного»).

Возраст.

Сроки реализации.

Программа рассчитана на 5 лет обучения (34 часа в год).

Формы и режим занятий.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по часу.

Для реализации программы применяются следующие

 формы организации деятельности учащихся:

          - групповая;

- индивидуальная;

- индивидуально-групповая.

Формы проведения занятий:

- беседы;

          - игры;

          - виртуальные экскурсии;

 - творческие встречи;

- мастер-классы;

- прогулки - экскурсии;

- выставки;

- индивидуальные занятия.

Программа к элективному курсу «Донбасс – мой дом родной» составлена с учётом Общеевропейских Рекомендаций  по языковому образованию : изучение, преподавание и оценивание, Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам и Программ для специализированных школ с углублённым изучением французского языка . Она предназначена для обучения учащихся 5-9 классов.

           Предлагаемая программа построена на основе личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного подходов.

Введение материалов краеведческого характера в обучение иностранному языку расширяет воспитательный потенциал предмета, помогает его эффективному усвоению, способствует развитию у школьников интереса к родному краю.

Программа курса направлена на формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и страноведческой компетентности.

Программа рассчитана на 170 часов и  носит интегрированный характер.

Она включает знания учащихся по следующим учебным дисциплинам: истории, литературе, географии, физкультуре, музыке, ИЗО, этике, ОБЖ и точным наукам.

Курс состоит из трех разделов.

 Первый раздел «Мой край» знакомит обучающихся с понятиями «малая родина», «патриот», «патриотизм», нацелен на воспитание любви к родному краю.

Второй раздел «Страницы истории родного края» предусматривает изучение исторического прошлого своего края и организацию практических занятий по изучению краеведческих материалов: работа с историческими источниками (материалы периодической печати, воспоминания, документы), подготовка сообщений, докладов и выступлений, написание творческих и исследовательских работ, рефератов и др.

Третий раздел «Экскурсионный» предполагает проведение виртуальных экскурсий, с целью ознакомления с достопримечательностями региона и его традициями.

Изучив данный курс, учащийся должен уметь:

-  осуществлять устное общение в типовых ситуациях учебно-трудовой, бытовой и культурной сфер общения;

- понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов;

- читать и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и видов с разной степенью понимания их смысла (чтение с пониманием основного содержания; чтения с полным пониманием смысла);

- зафиксировать и передать письменно элементарную информацию;

Данный курс предусматривает развитие у учащихся:

- умений переноса знаний и навыков в новую ситуацию на основе совершения проблемно-поисковой деятельности;

- языковых способностей (фонетического и интонационного слуха, языковой догадки, имитации, логического изложения мыслей);

- интеллектуальных и познавательных способностей (различных видов памяти-слуховой и зрительной, оперативной и длительной, внимания свободного и принудительного, воображения);

- готовности к участию в иноязычном общении;

- готовности к дальнейшему самообразованию в сфере владения иностранным языком.

Поэтому создание данного курса вызвано стремлением помочь обучающимся лучше узнать историю своего края, познакомиться с людьми, которые вложили большой вклад в его развитие и процветание. Чувство Родины начинается там, где жили наши деды, где живём мы, откуда проложит она свои первые тропинки в большую жизнь.

Важной ступенью развития гражданина является осознанное принятие традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного города, края. Через семью, школу, городскую и природную среду, через социальное окружение конкретным содержанием наполняются такие понятия, как «моя семья и род», «мой дом», «родная земля», «малая Родина», «Отечество». Основной педагогической единицей деятельности является социальная практика, представляющая собой общественно значимую задачу, участие в решении которой формирует у учащихся социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.              

Образовательным результатом программы будет являться:

-устойчивый интерес к истории своей Родины;

-сформированное умение устанавливать связи между прошлым и современностью;

-способность творчески мыслить и рассуждать, заниматься исследовательской деятельностью индивидуально и в творческих группах;

-осознание необходимости изучения иностранного языка;

Критериями успешности обучающихся по окончании занятий является:

-представление и защита творческой работы,

-выступление с сообщением,

-написание реферата,

-защита исследовательских работ и социальных проектов.

Одним из способов фиксирования, оценивания и накопления результатов деятельности ребёнка в ходе реализации программы должно стать портфолио.

В портфолио осуществляется последовательное накопление результатов выполнения заданий в рамках программы. Оно представляет собой педагогически спроектированную и методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика. Технология портфолио предоставляет широкие возможности для рефлексии, делает процесс развития школьника открытым, объективным и корректируемым.

 Для оценивания творчества учащихся можно использовать либо данную таблицу либо критерии оценивания проектной работы.

                                                   Система контроля

Виды контроля	Подходы к контролю	Объекты контроля	Формы контроля
входной	информационно-констатирующий, диагностико-обучающий	степень сформированности языковых умений и навыков	диагностические тесты на определение уровня владения ИЯ
текущий	диагностико-обучающий, рефлексивный	по блокам развития и формирования языковых речевых умений и навыков	презентация проектов, портфолио; тесты достижений (тесты самоконтроля и взаимоконтроля)
итоговый	диагностико-обучающий, информационно-констатирующий	уровень сформированности всех видов речевой деятельности	компьютерное тестирование

Объектами оценивания проектной работы являются:

Оценка конечного продукта .

     Оценка качества текста.

          Оценка качества презентации.

Оценка вклада в работу над проектом каждого учащегося.

Оценка умений взаимодействия в группе.

Оценка речевых навыков, умений и учебных стратегий, получивших развитие в работе над проектом

Перед оформлением проекта, ребята показывают свои черновики с текстами, и учитель объясняет их ошибки. Оценивают проекты все вместе по номинациям:содержание, оформление, презентация,креативность

Как правило, все учащиеся получают высокие оценки.

Слабоуспевающие ученики получают в команде более легкую в языковом плане роль , но очень ответственную. Они ощущают себя нужными команде. Ребята получают неоценимый опыт коллективного творчества.

После каждой защиты все присутствующие на уроке имеют право задавать вопросы. Очень важно, чтобы защита проекта не превратилась в монолог спикера.

При защите проектов  придерживаются следующих правил:

    создание презентации должно укладываться в установленные сроки;

    в проекте должны быть использованы новые слова, речевые образцы, выражения и изученные в данном разделе грамматические явления;

    содержание проекта должно быть понятным, представленным логично и удобно для восприятия, оригинальным, богатым разнообразными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть проекта;

    информация в презентации должна отображать главные идеи, а выступление быть более развернутым;

Работу над проектом и его защиту в равной степени должны осуществлять все члены группы.

Таким образом, программа элективного курса «Донбасс- мой дом родной», нацелена на патриотическое воспитание учащихся на основе изучения истории родного края, служит решению образовательных и воспитательных задач современного образовательного учреждения и для будущей успешной профессиональной карьеры. Материалы курса могут использоваться в курсе изучения истории региона, во внеклассной работе и как самостоятельный курс.

Вівторок ,  10  липня  2012-07-10

Модуль 10. Рефлексія .

У  цьому  модулі  я роздивилась , як  можна використовувати  різні  техніки  постановки запитань. Створила   презентацію,  документ , таблицю  та   веб-ресурс  для  того,  щоб підтримати навчання, що  будується  навколо  навчальних  потреб  учнів.  Створили   план  впровадження теми, переглянули  Контрольний  список  до  Плану ,  контрольний  список  щодо   компонентів Портфоліо  та  форму  оцінювання  Портфоліо.

Середа ,  11  липня  2012-07-11

Модуль 11. Рефлексія .

У   цьому   модулі       ми   провели    оцінювання    тренінгу    за  основним   курсом   Intel «Навчання   для   майбутнього  »,  підготувалися   та  продемонстрували   Портфоліо ,  оцінювання  провели  за  формою Оцінка Портфоліо ,  з’ясували   що   присутні   елементи   проектного   підходу  до   навчання   і  що  вони   покращують  цей   підхід    навчання   учнів.

Модуль  2  . Рефлексія .

Цей  модуль допоміг  мені  проаналізувати  переваги  використання  методу  проектів  у навчальному  процесі,  а   саме   те ,   що    метод     завжди   пропонує   вирішення    якоïсь  проблеми   та  в  результаті   роботи   над   проектом    повинен  бути   певний    матеріальний  продукт.   Основна   теза    сучасного    розуміння   проекту : «Все  що   я  пізнаю , я  знаю  навіщо мені   потр ібно    і   де   і   як   само   я   зможу    ц і    знання    використовувати » . Він   передбачає сукупність   дослідницьких   , пошукових  ,    проблемних    методів ,   творчих   за    своєю   суттю.  Я    розглянула   мету,   класіфікацію,   структуру   проекту,  план    роботи   над   проектом,    переваги використання   проектної    діяльності   учнів   над   інщіми   формами   вивчення  нового  матеріалу  та   ознойомилась    з    таксономією    Блума. Створила   макет   буклету   для   батьків  "  Метод проектів"    Розглянула    шаблон   Плану   вивчення   теми,   форму   оцінювання   Портфоліо. Переглянула    приклади    педагогічних    ідей   про   використання   методу проектів у навчанні.

Вівторок  , 03  липня  2012-07-03

Модуль 3.Рефлексія.

Сформулювала перший варіант навчальних цілей. З'ясувала поняття ключових, тематичних, змістових запитань. Розглянула   навчальні  теми   для   створення   Портфоліо   з   використанням методу  проектів   . З’ясувала    вимоги    державних    освітніх    стандартів   та    навчальних програм.  Сформулювала      Основні запитання,   що сприяють розвитку   та навчанню учнів  Сформулювала      завдання   для    виконання   досліджень    учнів   у   проектній    діяльності.

Середа ,  04  липня  2012 -07-04

Модуль  4.Рефлексія.

Роздивилась   приклади   Основних   запитань   за  допомогою    Інтернет-сервісів    для   спільної роботи   із   документами  , ,різні    стратегії    та    засоби оцінювання    .Створила   перший варіант плану оцінювання  .Переглянула    План  вивчення  теми   та   внесла     до    нього зміни  . Створила  презентацію    основних    ідей    навчальної   теми  .Удосконалила    цілі   та    Основні    запитання відповідно   до   державних   освітні    стандартів  .Створила    засоби    оцінювання,  спрямовані   на визначення    навчальних    потреб    учнів.

Четверг ,  05  липня  2012-07-05

Модуль 5. Рефлексія .

 Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме   розглянувши    модуль 5,    з’ясувала , що    Iнтернет   на  наш   час    є     основною    базою    пізнавальноï   діяльності   . Майстерне оперування пошуковими стратегіями допомагає учням і вчителям ефективно шукати корисні відомості та дані в Інтернеті .Створила   списки використаних джерел ,  а  також   форми оцінювання веб-ресурсів для використання учнями відповідних вікових категорій   .Розглянула   як можна використовувати Інтернет-ресурси в дослідженнях,  комунікаціях  та   співпраці.

П’ятниця ,  06  липня  2012-07-06

Модуль 6 .Рефлексія .

 Цей модуль допоміг мені з перспективою подивитись на спільну працю через електрону пошту с учнями та їх батькамим ;     як можна ефективно використовувати комп’ютерні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів;    як вони будуть використовувати Інтернет для співпраці та спілкування при виконанні завдань проектів  ;  як використовувати сервіси Інтернету для спілкування та співробітництва, щоб покращити своє викладання та навчання учнів ;   як навчати учнів безпечній роботі в Інтернеті;   як можна ефективно використовувати комунікації та співробітництво для покращення процесу навчання учнів та оцінювання .  Практично ознайомилась з додатковими функціями єлектронної пошти у тому числі проведення сумісної    наради, співробітництва.  Ознайомилась з правовими аспектаи роботи в мережах інтернету.   Усвідомила   неохідність   проведення   навчання  з   учнями   щодо  забезпечній роботі  в пошукових мережах.  Ввжаю  необхідним  надавати  рекомендації   учням   щодо каталогу пізнавальних та безпечних  сайтів.  Електронна пошта,   чати,   миттєві повідомлення, п  ередавання   голосу   через     Інтернет   дозволяють   учням   спілкуватися   з партнерами   з   різних   країн світу   через  Інтернет.  Блоґи,   вікі  та онлайн-документи   для спільного    редагування   дозволяють учням   співпрацювати в проектах завдяки тому,   що учні діляться   своїми   роботами  та  коментують  роботи   інших   в   режимі онлайн.   Зберегла    власний   профіль    к ористувача   у   папці     Dodatkovi_materialy.

Субота ,  07  липня  2012-07-07

Модуль 7 Рефлексія

 Проведена    робота   щодо   створення   учнівської    презентації   ще   більш   переконала    в необхідності    поступового     планування   роботи,    відсліжування    руху    виконання. Робота  в данному   модулі   допомогла  доповнити   розділ   « Діяльність   учнів  »   тим ,   що  роблять  учні і вчитель. Відкоректувала   Контрольний   список   до Плану .  Зберегла    власний  профіль    користувача  у   папці    Dodatkovi_materialy.

Неділя , 08   липня   2012- 07-08

Модуль 8.Рефлексія

  Опрацював  модуль 8,  я  вирішила   щє    раз передивитись   критеріï    та   форми   оцінювання  за    кожним    пунктом   проекту,  проранжувала     і   записала     їх    від    найважливішого   до   найменш важливого;   уникала    використання    незрозумілих,   неточних, неконкретних слів;   написала   дескриптори  та   критерії    простою,   зрозумілою   для    учнів,   мовою;   сама    виконала         завдання (створила   продукт,   який мають виконати учні )   Форми оцінювання мають критерії,  що   тісно пов’язані з цілями, та дескриптори , що описують   рівні    сформованості    навичок  та    рівні засвоєння    знань,   які    відображаються в  кінцевому     продукті    проекту,    що    розробляються   учнями  і  що  форми   оцінювання  цілком  відповідають  цілям  та  задачам  пректноï  діяльності .

Понеділок ,  09  липня  2012-07-09

Модуль 9. Рефлексія .

Спланувала     навчальний    процесс  ,    враховуючи    різні     модальності  щоб   задовольнити різноманітні потреби учнів   та  диференціювати  навчання  • зміст; • процес ; • результати; • навчальне середовище.  .  Передивилась    розділ    «Оцінювання» ,   акцентуя    увагу   на   засобах  оцінювання   ,  враховуючи      особистість  учнів , самоспрямованність    в  навчанні    ,  самомотивацію   та   базові  знання  за  даною  темою  для  роботи   із   даним  питанням  ,   щоб вони    стали    впевненими    та    незалежними     в   навчанні. Створила  форму   оцінювання   учнівської   самоспрямованості в навчанні  та   навчальні   матеріали    для    успішного    навчання різних учнів.   Внесла     зміни    в    План   вивчення   теми   .Критично оцінила  , чого вони  навчилися.  

Модуль 1.Рефлексiя.

Ознайомилась  з  цiлями та  завданнями  тренiнга. Навчилась  працювати  з  ресурсами   тренiнгу : посiбником,   сайтом  освітніх  програм    та  сайтами  допоміжних  матералів ,  Єлектронним довідником.  Зареєструвалася  на   вікі  – сайті   програми  та  створила  персональну    вікі – сторінку.  Також   створила   власний   блог .  Робота   в   блозі   достатньо   цікава ,  бо     передбачає  самостійно   плановану  і   реалізовану    учнями   роботу,  в  котрій   мовленнєве    спілкування  вкраплено  в   інтелектуально – емоційний   контекст    іншоï    діяльності.   В   основі  якоï полягає пізнавальна   діяльність   ,  розвиток    критичного   мислення      та     вміння      вирішувати   проблеми .   Цей    підхід     органічно – пов’язаний    з     груповою    роботою  над  проектом   , яка  передбачає  мовленнєву    діяльність    та   спілкування  між  учнями  за  допомогою   Iнтернету   за    межами     школи ,а  не  тільки   під  час    навчального    прцесу .